《教育强国建造规划大纲（2024—2035年）》在“全体要求”中着重，工作中要正确地处理好标准有序和激起生机的联系，《大纲》第九部分把“深化教育归纳革新，激起教育开展生机”作为标题。能够精确的看出，“生机”是教育强国建造的重要主题词，激起和开释校园生机是市、县教育行政部门推动教育强国建造、促进区域教育高质量开展的重点工作和要害使命。

  要激起校园生机，首要取决于咱们怎么样看待校园。正如美国学者卡罗琳·J.斯奈德所说：“当领导者用‘生命有机体’的隐喻替代有关校园的‘机器’隐喻，并改动他们的办理与领导行为，以鼓舞替代生长时，成功的革新就会以自然而然的方法产生，尽管革新并非一往无前。”

  教育是以人育人的工作，人的开展应该是校园教育的底子意图，而实践上有的校园奉行的是“东西主义”。例如，把学生当作升学考试的东西，当作教师、校园之间竞赛的东西，过于关怀学生的应试成果，甚至为进步应试成果不吝给学生施加过重学习担负。又如，校园教育本是关乎民生的公益工作，但在当地办理中，教育有时会变成凸显政绩的东西，太多的文件、会议、查看、查核和项目申报让校园疲于敷衍，很难根据本校实情、依照原本志愿进行革新立异。

  尊重校园教育的生命性，就要把校园当作生命有机体，信任校园自我开展的动力与潜能，把开展的自动权还给校园，切实落实以人为本，把革新和开展的底子意图放回到人的开展、立德树人和增进教育公正上。只要这样，才有时机真实激起教育的内涵生机。

  把校园看作生命有机体，就要以全体思想推动教育革新与开展。一要重视办学理念引领。校园革新，有了办学理念的引领，才会有清晰的开展趋势，才有时机进行高位和全体规划。二要杰出全体取向。校园革新要杰出“分身”，即促进全面开展和面向全体学生，只顾及校园某个方面、只让少量学生获益的革新不是全体性革新，这种革新也注定走不远。三要重视联系性、结构性和连续性。“联系性”是指重视各要素之间的相互作用，防止单打独斗；“结构性”是指遵从结构与功用相适应的原理，通过优化结构来强化功用；“连续性”是指革新是一个继续而困难的进程，应重视发掘前史资源，重视长程策划和规划。增强教育革新全体性的一个重要行动是推动校园层面的革新，即重视以校园为单位、由校园建议和策划的革新。为推动校园全体革新，激起校园开展生机，常州市2003年就开端发动以校园拟定和施行开展规划为首要载体的校园自动开展工程，引导校园通过开展规划的拟定，结合自己实践自主建立开展理念和方针，自主挑选开展内容和方法。通过多年的推动，校园自动开展、全体开展的认识和才能不断增强。

  杂乱性和不确定性是生命体系的重要特征。不确定性一方面约束着咱们对事物开展的预见，另一方面又为事物的生成和发明供给了丰厚的或许。校园作为生命有机体，改变不已、动态生成是其重要特性。实际中，校园开展常常被看作直线式的、能够彻底在预先设置的轨迹上有序前行的进程，因而常常会用静态的计划来规则、约束杂乱、动态的实践。举例来说，时下许多区域都在推广校园开展规划，有的区域要求校园在规划中针对各项行动列出详细过程和时间表，并据此催促校园按表施行。其实，校园开展是在充溢不确定性的动态杂乱环境下进行的，从某一种含义上说，规划与施行是双向互动的联系。在详细实践时，既不能彻底抛开规划的引领，又不能拘泥于规划，而要“因变而变”“应变而变”，拥抱全部新的机会。